师：同学们，我们现在聚焦在第四部分“勇斗小鬼子”这一内容。在这一部分当中，你觉得哪些情节触动了你，哪些地方最能够看出雨来是小英雄的？下面，请同学们默读课文第四部分，开始。
（学生默读课文，教师巡视）
师：不着急，课文比较长，想一想，我找的这个地方，为什么能够看出雨来是优秀的？
师：好，我们来交流，请这位同学。
生：因为雨来在鬼子那些白糖、金戒指的诱惑下并没有说出李大叔在哪里。
师：哦，她找的是这样的一个情节，雨来在敌人诱惑的情况下，也没有说出李大叔在哪里，从这个地方可以看出来，对不对？
师：你从哪些情节可以看出来？好，这位同学。
生：敌人折磨雨来，但是雨来还是没有说出李大叔藏身的地方。
师：非常好，那么从哪些句子可以看出敌人是在折磨、毒打雨来呢？
生：（朗读课文）啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打了个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
师：嗯，从这些语言的描写，可以看出雨来的什么？
生：可以体会出雨来被小鬼子折磨得很痛苦。
师：很痛苦，但是没有屈服，可以看出他的？
生：可以看出他为了李大叔能够脱险吃了很多的苦头。
师：非常好，雨来吃了很多苦头，非常勇敢，老师把这一段呈现出来。
（PPT出示相关内容）
雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见！”
扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出两只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉掀起一块，咬着牙拧。雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。
雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫，他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
鬼子打得累了，雨来仍是咬着牙，说：“没看见！”
我请一个同学再来读一读，从这段话当中，我们可以读出什么样的情绪呢？好，你来读一读。
生：朗读课文片段。
师：好，你的朗读想传递出一种什么样的情绪呢？
生：雨来誓死也不愿意说出李大叔藏在哪？
师：誓死也不愿意说出李大叔藏在什么地方，我非常敬佩，传递出一种非常敬佩的情绪。
师：那么这一段话还应该传递出一种什么样的情绪呢？想一想？还能怎么读，传递出一种什么样的情绪？好，这位同学。
生：雨来爱国的精神。
师：你是怎样读到的？
生：因为他掩护抗日英雄，誓死也不肯说出在哪里。鬼子折磨他，他也不说出。
师：特别是读到哪些地方的时候，我们的眼睛有些湿润了，一种深沉的情感在心中产生呢？
生：他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”
师：嗯，就像国庆长假期间，老师听到《我和我的祖国》的时候，一种深沉的情感就产生了，我不知道什么叫爱国，但是当我听到这首歌词的时候，当读到这句话的时候，我的心被击中了。击中你了没有？
生：击中了。
师：非常好。这段话还能够传递出一种什么样的情绪呢？我们在朗读的时候，还应该传递出什么样的情绪呢？
师：扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕。还能够传递出一种什么样的情绪？这位同学。
生：扁鼻子军官就是被雨来肚子一套火气全都冒出来了，十分恶毒。
师：恶毒，我们非常憎恨这个小鬼子，对不对啊？
生：对。
师：所以，这种憎恨的情绪也可以在朗读中传递出来的，对不对啊？
生：对。
师：非常好。我在朗读这一段话的时候，我在想，雨来还这么小，和我们差不多，就遭到了鬼子这么残忍的毒打，还能够产生出一种同情的、担心的、担忧的情绪在里面，对不对？所以这段话当中，有担心、有同情、有敬佩、有自豪，也有一种憎恨，还有对祖国的一种很深沉的情感在里边。这都要通过我们的朗读把它表现出来，哪位同学再来读读这段话，谁愿意读？好，这位同学，请你来读一读。
生：朗读PPT出示的课文片段。
师：好，我们一起把这一自然段读一读，雨来摇摇头说，一起读。
生：齐读PPT出示的课文片段。
师：同学们，我们这篇课文并没有写到雨来的牺牲，也没有写到其他人员的牺牲。但是这段话，还是能够看出来战争的一种残酷性，对不对？
生：对。
师：有人说，像这样一种描写，有些血腥描写的语言不应该编入我们的小学课本，你认同这种说法吗？为什么？好，这位同学说说看。
生：如果不编入的话，我们就不知道那些抗日英雄是如何搏斗，是如何牺牲的？
师：对，因为我们没有经过战争的岁月，我们不知道像我们这么大的孩子那个年代是怎么过的。非常好，谁还有？
生：我觉得应该加入课本，因为我们没有生在战争年代，也没有体会过比我们没有大多少的孩子经历过那么多的痛苦。
师：嗯，非常好，我们在这样的课文当中可以遇见那个年代的孩子们，对不对？好，还有吗？这位同学。
生：我觉得应该编入进来，如果不编入进来，我们就不知道如何热爱自己的祖国。
师：对，要热爱祖国，要热爱和平，对不对啊？有了这篇课文，就会让我们更加热爱和平，对吧？同时，如果有一天需要我们站出来，我们也不会畏惧战争。
师：同学们，这一段话直接和小英雄连在一起，对不对？所以同学们读得非常好。那么，第一部分游泳本领高和第二部分上夜校读书，好像与小英雄没有直接的联系，这两部分，第一部分可以去掉吗？
生：不可以。
师：第二部分可以去掉吗？
生：不可以。
师：为什么？第一部分为什么不能去掉呢？好，这位同学说说看。
生：第一部分游泳本领高，如果没有写游泳本领高，那么最后小鬼子想把他打死在河里，他就游不走了。
师：也就说，第一部分和第五部分、第六部分都是有联系的，对不对？
生：对。
师：非常好。说得非常好，那么“上夜校读书”这一部分可以去掉吗？
生：不可以。
师：不可以，为什么？好，这位同学。
生：上夜校如果没有看到过课本上的几行字，就不能显示出他的爱国精神。
师：他上夜校读书不仅识字，而且识字的内容和刚才我们读过的“我们是中国人，我们爱自己祖国”有关，这说明他接受了一个什么样的教育？
生：不知道。
师：不知道，谁知道？你知道吗？
生：知道。
师：好，你说说看。
生：（慢吞吞地说）爱国。
师：爱国是吧？从小就有一颗爱国的种子在自己的心中生根发芽，对吧？正是因为他接受了这样的一种启蒙的教育，才有后边的机智，才有后边的那种勇敢，也是有联系的，对不对？
板块三：体味环境，感受作用
师：同学们，在课文的第一部分和课文的第五部分都写到了还乡河的景色，这些描写似乎与小英雄也没有直接联系，可以去掉吗？
生：（齐）不可以。
师：我请同学读一读第一部分的景物描写，谁愿意来读一读，谁一直举手，老师忽略了他，一直没有发言的，好，这位同学你来读一读。
生：（朗读课文）芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
师：好的，请坐，这是第一部分的景物描写。第五部分的景物描写我们一起来读读，好不好？
生：（齐读）太阳已经落下去。蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
师：好，这两处景物描写可以去掉吗？我们请四个同学一起，我们来讨论一下，好吗？
生：好。
师：好，开始讨论。
（小组讨论，教师巡视，并引导学生如何讨论，学生将讨论出的景物描写作用依次写在黑板上。）
师：我们班同学特别棒，有很多重要的发现。这位同学，你来说说看。
生：最后是因为芦苇，所以他才得救了。后面的芦苇写出来了，能够很好渲染气氛。
师：很好，渲染了气氛。把这个词写在黑板上（生板书“气氛”）。好，同学们，我们来看看我们同学的发现。为什么这两段与小英雄雨来没有直接联系，而不能去掉呢？我们一起来看下，第一个，大家一起读。
生：（齐读）背景。
师：它交代了这个背景。晋察冀边区的还乡河，表明了是抗战的时期，能去掉吗？不能去掉。第二个作用，我们再一起来看看，一起读。
生：（齐读）地点。
师：它交代了故事发生的地点，交代了故事发生的……一起读。
生：（齐读）环境。
师：这是一个什么样的环境呢？大家一起读。
生：（齐读）战斗的场所。
师：为什么是战斗的场所，我想请同学们来解释下。好，请这位同学。
生：因为这里是抗日根据地。
师：是抗日革命根据地，而且芦花村的这个环境大家都知道，还乡河长满了芦苇，便于和敌人打游击，对不对？所以说，这里设置了一种战斗的场所。这个非常重要，非常重要。好，我们再来看一下，为什么不能去掉呢？好，我们来看看，这里渲染了一种气氛，一起读。
生：（齐读）气氛。
师：而且还突出了一种什么？一起读。
生：（齐读）心情。
师：第一部分描写了一种什么样的心情？“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。”从这段话，传递出一种什么样的情绪。谁说，你说好吗？
生：作者觉得芦花村很美。
师：美，很轻松、很惬意、很诗意、很自然，那种很愉悦的一种氛围，对不对？所以作者使用的颜色是一种什么样的颜色？好像盖了一层厚厚的什么？（白雪）。用“白”这种颜色来传递这种情绪。说得非常好，那么第二部分的环境描写，传递出一种什么样的情绪？人们听说雨来被鬼子枪毙了，人们的心情是怎么样的？这位同学，你请说。
生：伤感。
师：嗯，伤感、压抑、沉重、痛苦，对不对？所以作者在选择的颜色上使用了什么样的颜色？
生：红色。
师：对，红色，你们发现了吗？第一部分使用的颜色是白色，而第二部分使用的颜色为红色，红色让人想到的是什么，一起说。
生：（齐说）鲜血。
师：鲜血。说得非常好，所以说，这里面渲染了气氛，描写了人们的心情，能够去掉吗？
生：不能去掉。
师：对，不能去掉。说得非常好。好，这个大家一起读。
生：（齐读）过渡。
师：还起到了一种过渡的作用，第二部分起到的是承上启下的作用。这两段话都引出了课文中的主人公，引出了具体的人物，对不对？还有众多的发现，我们一起把这两部分再来读一读。“芦花开的时候……”读。
生：（齐读）
板块四：情景渲染，学会表达
师：同学们，课文第一部分写到了还乡河，第五部分也写到了还乡河，那么同学们想一想，我们课文的结尾，可不可以写上还乡河的景色呢？我们一起把结尾来读一读。
（PPT出示）
生：（齐读）
师：在这个地方，如果我们加上一小段话来描写还乡河的景色，你会写吗？我们来试一试，好不好？还乡河的芦苇怎么样？河水怎么样？虫子怎么样？小鸟怎么样？打开你的想象，我们给课文补一段描写还乡河景色的结尾，听清楚了吗？
生：（齐说）清楚了。
师：好，开始工作。
（学生纸上表达，教师巡视引导。）
师：同学们，由于时间关系，我们这节课的时间是40分钟，现在刚刚40分钟，所以，我们来交流一下，好吗？
生：（齐说）好。
师：我们盛泽实验小学的学生特别棒，会读书，会写作，刚才我们在黑板上，还有很多没有发现的地方，像埋下伏笔，像引出人物等等，这些发现让老师大吃一惊，我相信你们的表达，也会让老师大吃一惊，对吗？好，这位同学，你先读一读。
生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河的小鸟高兴地唱起了歌，虫子也开心地跳起了舞，一只只小动物拿起小树枝往天上扔。
师：“往天上扔”想表达一种什么样的情绪。
生：想庆祝雨来没有死。
师：哦，这是一种庆祝的动作，好，非常好，请坐。还有谁想来表达，好，这位同学。
生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”天上的云舞动了起来，似乎在庆祝，芦苇上的鸟儿向远处飞去，似乎是在告诉乡亲们这一喜讯。
师：嗯，天上的云舞动起来，写得多么有诗意，给她掌声。而且这样的表达也恰恰传递出了人们的一种情绪，非常好。这位同学，你来读读你写的内容。
生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河的河水是那么清澈，可以看到河里的鹅卵石，芦苇像士兵一样保护着芦花村。
师：同学们听出来了吗，他的哪一个表达特别有新鲜感，传递出了一种情绪，这位同学。
生：芦苇像一个个士兵保护着芦花村。
师：非常好，还乡河的芦苇，它挺立着，就像一排排士兵在守卫着还乡河、守卫着芦花村、守卫着晋察冀抗日根据地、守卫着大家安定的生活。这种表达非常有新鲜感，给他掌声。还有谁愿意来表达自己的发现？这位同学，请你。
生：“啊！”大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死！”还乡河的芦苇在微风中跳着舞，河水哗哗地流着，虫子在树上唱着歌，仿佛都在庆祝我们的小英雄雨来平平安归来。
师：好，掌声！好，同学们，还乡河的芦苇像一排排士兵，还乡河的河水哗哗地流淌着，似乎是在唱一首英雄的赞歌，对吗？课文就上到这个地方。同学们，下课。
生：（班长）起立。
师：同学们再见。
生：老师再见，老师们辛苦了。
师：很有仪式感啊，谢谢同学们啊！
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