廉颇蔺相如列传教学目标：认识蔺相如廉颇的爱国精神和以大局为重的意识。教学方法：教授法、启发式、归纳法教学重点和难点：人物的性格和精神。教学课时：课时第一课时教学要点师生通读“完璧归赵”。教学内容及其步骤：一、复习关于司马迁和《史记》的知识。提问学生了解的司马迁和《史记》，复习已知。初中学习过《陈涉世家》，高一学过《鸿门宴》。共同阅读课本110页的知识介绍。要求学生阅读，勾画，强调其是后世历朝修史的范本，史学成就居“二十四史”之首，是一部杰出的文学巨著，它开创了中国传记文学的传统，把中国的历史散文推向一个新的高峰，它记录历史事件完整准确性，语言运用平易简洁，极富表现力，描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物，注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》，把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”，“无韵之《离3、强调《廉颇蔺相如列传》是其的精彩名篇，我们通过梳理情节，把握矛盾，品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。二、师生通读“完璧归赵”。学生结合书下注释，通读“完璧归赵”内容。强调要勾画标注出通假字、词类活用、特殊句式，自己不能理解的句子。
教师巡视指导。齐读开头至“不予秦璧”。注意纠正读音和断句的错误。故事开始时，廉颇和蔺相如的身份和地位分别如何？廉颇，良将，上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如，宦者令缪贤舍人。宦官地位已经低下，他又是其食客，更见卑微。其中的判断句，介词结构后置要强调。秦王“遗赵王书”给赵国带来了怎样的影响？“计未定”和“求人，未得”于相如的出场有什么作用？揣摩秦书里“请易璧”的“请”所表现的秦故作礼节的狡诈，客套中的强硬。初次感受《史记》的用语的精当。置赵国于两难里，联系秦赵实力，强调秦强而赵弱，为后文蔺相如救国于两难，突出了他的缪贤的推荐可不可以简略成“臣舍人蔺相如勇士，有智谋，宜可使。”借此认识史家笔法。叙事的详略是紧扣人物的塑造的。借缪贤亲历突出蔺相如的勇谋，尤其是智谋，虑事的周全长远，计策的可行有效。王召见时，相如的观点态度是什么？与前文诸大臣谋而未定形成对照，衬托出相如的胸有成竹的果断和勇气。得璧传美人——戏弄臣左右皆呼万岁———骗璧到手的群臣狂喜这些细节相如看在眼里，了然在心里，说明相如很细心，富有洞察力。（6）蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？设计智取：璧有瑕，请指示王。说理斗争：布衣之交尚不相欺。
誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。此处文句宜反复读，感受其智谋和勇气。强调词语的用法。（7）相如“归璧于赵”的考虑和策略是什么？有没有漏洞和值得商榷之处？相如看出秦城“实不可得”，就一方面以“赵王恐，不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心，一方面考虑到秦王是急切不能得璧，被迫接受了条件，于是相如采取断然措施，暗中派人把璧送回赵国。后来他在大庭广众之下，援引历史，揭露秦国历朝历代，背信弃义的惯用伎俩，并理直气壮地告诉秦王，和氏璧已送回赵国，自己的个人生死，置之度外，秦王无可奈何。至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严，展现了其智力、勇气、辩术。（8）结合书后练习四，学习多角度看待历史问题的思维。（结合《六国论》成一家之说。）此处学生讨论，言之成理即可。、翻译这节文字。、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。、何以见得是故意挑其怒？秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。、置疑启示：这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。
质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。《石钟山记》也是质疑，就有研究命名逻辑的价值，惜之，苏轼没能，也不可能把这一逻辑方法问题彻底解决。但是引发人们探究的欲念，还是有价值的。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。（9）完璧归赵之后相如的地位身份变化———拜为上大夫。三、布置作业。记忆词语的意思和用法，准备检测。附：课后资料《蔺相如完璧归赵论》翻译。蔺相如完璧归赵，人们都称赞他。但我不敢认为这是可以令人信服的。秦国拿了十五座城池的空名，欺骗赵国，并且用威胁的态度企图攫取它的和氏璧。这时说秦国想要得到璧是实情，但不是要趁此机会窥伺赵国的呀。赵国知道这个真实的情况就不给它，不知道这个真实的情况就给它；知道这个真实情况而惧怕秦国就给它，知道这个真实情况而不惧怕秦国就不给它。这只要两句话就能解决的啊，为什么既惧怕它而又要去挑起它的怒火况且说到秦国想要得到这块璧，赵国不肯给它，双方是无所谓是非曲直的。赵国送去了璧而秦国不交割城池，那错在秦国。秦国交出了城池而赵国反把璧拿回去了，这错在赵国。
要想使这错在秦国，就不如舍弃这块璧；害怕丢掉这块璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地图去交割城池，又准备九宾的隆重礼仪，斋戒沐浴了才来接受这块璧，照这形势已是不得不给城池的了。如果璧拿去了而不给城，相如就可以上前去恭敬地说：“我本来就知道大王是不会给城的。那璧不是赵国的璧吗？而十五座城池也是秦国的珍宝啊。如今使大王为了这块璧的缘故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都会深深地怨恨大王把他们抛弃了如同草芥一般。大王不给城池，却骗取了赵国的璧，就为了一块璧的缘故，而竟在天下人的面前失去信用，我请求就死在这里，来表明大王的失信。”这样，秦王未必不归还璧。当时为什么要派手下的人怀揣着璧逃回去，把这有理的一方给了秦国呢！那时秦国的意思还不打算和赵国断绝关系啊。假如秦王发怒而在大街上杀掉相如，派武安君统领十万大军兵临邯郸，责问那块璧的去向以及为何失信，秦一次胜仗就可以使相如灭族，再次胜仗那块璧就终于送到秦国了。我所以说，蔺相如能够保全这块璧，那是上天的保佑啊。至于他在渑池对秦国所表示的强硬态度，温和忍让地对待廉颇，那办法是越做越神妙的了。所以能够赵国，这实在是上天袒护保佑着它啊！第一课时后检测１．解释加点词语。
不如因而厚遇之２．翻译句子。以勇气闻于诸侯而君幸干赵王求人可使报秦者第二课时教学要点：通读“渑池之会”。教学内容及步骤：一、课堂检测。发放准备好的试卷练习，主要以词语意思和用法，特殊句式为主，加上难句翻译。（见所附“第一课时后检测”）二、通读“渑池之会”。学生口头复述故事。注意形势——秦两次胜赵后，是秦军事斗争胜利后，欲在外交上获得不战之利；赵王态度——畏、示弱且怯；廉颇的做法——陈兵，诀词。秦王和赵王的对比秦王酒酣，请赵王奏瑟，盛气凌人；赵王鼓瑟，唯唯诺诺，胆怯顺从。秦御史和赵御史的对比秦，前书，主动；记录令赵王，示秦强，录入史册公然侮辱赵国；赵，顾召书，被动，有胆怯退缩。秦之群臣和蔺相如的对比秦人多势众，有预谋在先，齐祝寿提无礼要求；赵，就蔺相如一人而已，仓促应战，随机应变，针锋相对，而力挽狂澜，保全了赵国的国体尊严。 蔺相如与赵王、赵御史的对比前者勇敢而有急智，后两人很胆怯。尤其是在逼迫秦王击缶时，相如的勇气与胆识，表现特 别突出。他针对秦王的无礼要求，要秦王击缶，“前曰”“前进缶”“跪请”，其动作很有礼节 却又咄咄逼人，并在保持了最近距离时以死相逼迫秦王就范。面对秦王左右拔刃的危急时刻， 相如“张目叱之”，则“左右皆靡”，足见其壮士之气骇人，勇气可畏。
此处要读，读出相如的气势。 蔺相如的大智大勇在对比衬托中非常醒目。所以“渑池之会”，秦终不能加胜于赵；秦也不敢动兵（询问为什么，明确廉颇的作用）。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。 也是廉蔺合作的一次胜利。 “渑池之会”后，蔺相如“以功大，拜为上卿”，功大，说明廉颇也是有功的不过没有相如突出罢了，所以蔺相如地位超过了廉颇。这就产生了矛盾了。 三、布置作业。 熟记词语。第二课时后检测 １．解释下面句子中加点的词。 秦伐赵，拔石城 秦王使使者告赵王，欲与王为好 廉颇送至境，与王诀曰 赵王鼓瑟 秦御史前书曰 左右欲刃相如 左右皆靡 秦王不怿 请以秦之咸阳为赵王寿２．说说下列句中的“于”各有什么作用。 使不辱于诸侯会于西河之外 如有司案图：秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也： 唯大王与群臣孰计议之： 第三课时 教学要点： 整理文言词汇和句式。教学内容及步骤： 一、课堂检测。 见所附“第二课时后检测”。 二、通读“廉蔺交欢”。 学生分角色朗读文段。廉颇、蔺相如、相如舍人、旁白。读出人物语气，表现人物内心。 2、探讨廉蔺矛盾的产生原因。 相如出身低微，开始只是“赵宦者令缪贤舍人”，而现在却“拜为上卿”，“位在廉颇之右”。
（教师补充：秦汉以前位次以右为尊。）廉蔺地位的变化是产生矛盾的客观原因。但主观原 因却是因为廉颇不能正确对待自己，也不能正确对待相如。“我为赵将，有攻城野战之大功， 而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”（要求学生翻译 这几句） 3、廉颇扬言见到相如“必辱之”。相如是如何对待的？ 相如有意退让，“不肯与会”，“常称病”，“不欲与廉颇争列”。即使见到廉颇，相如也“引车 避匿”。（“引”，退、牵拉。）从这里可以看到相如的大度与气量。 4、写舍人们的“相与谏”有什么作用？相如避让廉颇的原因是什么？ 写舍人们的劝谏既表现出相如对廉颇忍让的不易，也正好引出了相如对避让的解释，突出了 人物形象，推动了情节。 相如用比较法，把廉颇和秦王相较，强调自己避让隐忍的原因是“先国家之急而后私仇也”， 显示出相如，国家利益至上的大局观念。 廉颇听到相如的话后如何表现？“肉袒负荆”，登门谢罪：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”（比较两个“之”的用法；前 一个“之”，助词，相当于“的”；后一个“之”，代词，代“我”。） 由此看出廉颇知错能改，坦白直率。 6、“廉蔺交欢”的思想基础是什么？ 爱国，爱赵国，仇恨秦国。（要求学生讲解“刎颈之交”这个成语）
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