2019年教师资格证面试在即，不少考生在山香教育后台留言问，有没有数学说课稿，山香教育整理如下，希望给大家带来帮助。
各位评委老师:
大家好! 我是小学数学组 01 号考生。 今天我说课的题目是《除数是两位数的除法》。 下面开始我的 说课。
一、说教材
(一)说教材的地位与作用
除数是两位数的除法,是人教版四年级上册的学习内容,是小学生学习整数除法的最后阶段,是整数除 法的完成和提升阶段。 本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”基础上进行教学的,因此本课的教学具 有一定的总结性和概括性。 学习这部分内容,有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法,并为以后进一 步学习小数除法积累经验。
(二)说教学目标
知识与技能目标:理解不够商 1 写 0 占位的意义,掌握除数是两位数的除法的计算方法。
过程与方法目标:通过对商末尾有零的除法的学习,进一步加深对两位数除法计算方法的掌握,并能 初步运用所学知识准确地进行计算。 培养分析、比较、灵活运用知识的能力,养成仔细观察、认真思考、自觉 验算的好习惯。
情感、态度与价值观目标:能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。
(三)说教学重难点
教学重点:不够商 1 写 0 占位。
教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
二、说教法
本节课根据“先学后教,以学定教”的理念,结合学生的年龄特点、知识水平,以学生的主动探究为主线, 先以复习引入,再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论,从而发现灵活的试商方法,并运用所学知识解 决问题。
三、说学法
根据学情我设计了“独立思考—合作探究—实践应用”的学习方法。 在算法探索、分析比较环节中,在 学生独立思考的基础上,小组合作讨论:把除数看作哪个数试商? 学生在讨论中交流各自的想法,掌握灵活 试商的方法,从而达到算法多样化和优化的目的,并在后面的练习中进行实践应用。
四、说教学过程
(一) 复习导入
1. 口算 52÷13 = 600÷20 = 7200÷36 = 640÷16 =
在口算过程中说一说计算 52÷13 和 600÷20 时是怎么想的?
2. 笔算 750÷5 = 900÷6 = 1
订正时,要求学生说一说计算过程。 特别要强调,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商 1,就对着那一位商 0。
设计意图:旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判,也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。
(二) 探究新知
1. 两位数除三位数
(1) 导入
教师:通过刚才的复习,说明同学们对除数是一位数商末尾有 0 的除法掌握得很好。
出示问题:学校共有 612 名学生,每 18 人组成一个环保小组,可以组成多少组?
教师:你怎样理解“可以组成多少组”这个问题? 你认为商是几位数?
设计意图:新知的学习是在旧知的基础上,有意义的问题可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用 的旧知作为探求新知必备的“食粮”。
(2) 探究方法
预设如下:
教师:先算 18 除什么数?
学生:先看被除数前两位,18 除 61 个十,商 3。
接着问:这个 3 表示的是什么? 余下的是多少?
学生:商 3 表示 3 个十,余下的是 7 个十。
然后用 18 除 72,商 4。
设计意图:在新知教学中,放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法,学生在解决的过程中 会产生认知的冲突,以前学的是被除数的前两位不够,看前三位,而现在够了,怎么办呢? 通过学生自己去 经历这一过程,探索出商是两位数的笔算除法的方法,教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。
(3) 试一试
989÷43 = 244÷58 = 68÷26 =
2. 两位数除三位数,商末尾有 0
出示:930÷31 =
①学生试算 930÷31,一名学生在黑板上计算,教师在下巡视,及时发现学生尝试做题时出现的问题。
②教师:这道题的商是多少? 为什么? 被除数十位上的商是 3,已经没有余数了,为什么还要在个位上 商 0?
③小组讨论,充分发表各种见解。
预设各种理解:
a. 因为根据除法的计算法则,除到被除数的哪一位,就要对着那一位写商;如果不够商 1,就要在那一位 上商 0,所以商的个位上就写 0。
b. 被除数十位上的商虽然是 3 已经没有余数了,但个位上的 0 除以 31 仍然得 0,所以商的个位应写 0。
c. 因为 930÷31 商的首位在被除数的十位上,商应该是两位数,所以应该是 30。
d. 因为除到被除数的十位商 3,除到被除数的个位商 0,表示商是 30 个一,也就是 30,所以个位要写 0。
e. 如果商的个位不写 0,商是一位数 3,不表示两位数 30,经验算,3×31 不等于 930,所以商不是 3。
教师对学生的各种见解充分给予肯定,然后指导商写得不完整的同学把商写完整,从而使学生再次体 会到:做除法时除到被除数十位正好没余数,而个位是 0,只要在被除数个位上商 0 就可以了。
注意:教师要强调这个 0 不能丢,并用红色粉笔描一描这个末尾 0。
设计意图:课堂上设置“大问题”,为学生创设自主探索的空间,把学习的内容留白,让学生自己去填写, 充分调动了学生探求的积极性,也给学生探求留下了足够的时间和空间。
3. 对比练习
(1) 练习 把被除数改成 940,即 940÷31。
教师:想一想这道题与刚才那道题有什么不同? 做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。
结合板演竖式提问:当十位上商 3 后,出现了余数“1”,为什么还要把被除数个位上的 0 移下来? 引导 学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十,把个位上的 0 移下来,余数则表示是 10。
提问:商的末尾不添 0 行吗? 为什么?
教师强调:商的末尾不添 0,商就不是两位数,也就不能表示 3 个十,而只是 3;同样若商的末尾不添 0, 根据“被除数=除数×商+余数”验算,结果也不能等于被除数。
设计意图:虽然把例题改为练习题,但却给学生指引出探求的方向、方法,留给了学生探究的空间,巧妙 地把学习难度降低了,也能引起学生探究的兴趣。
(2) 比较
教师提问:比较两道例题有什么相同点和不同点?
学生口述:相同点———都是商末尾有 0 的两位数除法。 不同点———前一道没余数,而后一道有余数。
师生共同小结商末尾有 0 的除法,有两种情况:一种是没有余数,商末尾的 0 必须写上;一种是有余数但 不够商 1 时,也要用 0 占位。 为了防止商末尾的 0 丢掉,可在计算前判断商的位数,计算后进行验算。
(3) 做一做
722÷36 = 901÷90 =
教师:边做边想除数是两位数除法的笔算方法。
(4) 小结
师生共同小结除数是两位数除法的计算方法:
①从被除数的高位除起,先用除数试除被除数的前两位,如果它比除数小,再试除数前三位。
②除到被除数的哪一位,就在那一位上面写商。
③求出每一位商,余下的数必须比除数小。
设计意图:通过比较和总结,帮助学生梳理笔算除法的方法。
(三) 新知运用
1. 做一做
784÷54 = 649÷31 = 364÷12 = 762÷38 =
2. 判断
下面的计算对吗?
3 902÷22 = 41 583÷19 = 30……13
教师:在笔算除法时有没有需要提醒大家的?
设计意图:练习做到有层次、有梯度,类型多样,使学生学得既扎实又灵活。
不局限于例题的学习,用错 例进行举证可以帮助学生杜绝同类错误的发生。
3. 解决问题
刘叔叔带 700 元买化肥,买了 16 袋同一种化肥,剩 60 元。 每袋化肥的价钱是多少?
教师:解决问题的关键是什么?
预设:花了的钱不知道,要先求,因为剩了 60 元,只有去掉这 60 元,剩下的钱才是用来买化肥的。
学生自主完成计算过程。
(四) 全课小结
除数是两位数的笔算除法,在试商的过程中,应注意什么?
我的说课到此结束,谢谢各位评委老师的聆听。
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